публикации > > > Мельниченко Р.Г. Итоговый контроль как элемент образовательного процесса в высшем юридическом образовании.

Мельниченко Р.Г. Итоговый контроль как элемент образовательного процесса в высшем юридическом образовании. // Право и образование. № 1. 2013. [ВАК]



Иные статьи по теме

    Мельниченко Р.Г. Адвокатура России и зарубежных стран (электронный учебник) 2008.
  1. Мельниченко Р.Г. Лучшего преподавателя определит рейтинг. // Юрист-Практик. №3. 2011. С. 7.
  2. Мельниченко Р.Г. Общественная сертификация юристов как институт общественной аккредитации образовательных учреждений // Право и образование. № 9. 2009. С. 18-23. [ВАК докт.]
  3. Мельниченко Р.Г. Реализация требований об обязательном повышении квалификации адвокатов // Право и образование. №3. 2009. С. 47-57. [ВАК докт.]
  4. Мельниченко Р.Г. Форма и содержание электронного учебника (на основе опыта по созданию электронного учебника «Адвокатура России и зарубежных стран») // Право и образование. №12. 2008.С. 48-53. [ВАК докт.]

Больше статей Р.Г. Мельниченко по вопросам образования > > >



В статье даётся анализ итогового контроля в современном высшем образования, проводится проблематизация этого процесса, рефлексируется его ценность. Выводятся и подвергаются анализу элементы, подлежащие контролю: знания и компетенции. Выдвигается предложение об усилении образовательной составляющей контроля.

Ключевые слова: образование, контроль, экзамен, зачёт, ценность, дидактические единицы, знания, компетенции, образовательный стандарт.

Итоговый контроль в современном высшем образовании является самой ярко эмоционально окрашенной частью образовательного процесса. На это указывает, например, то обстоятельство, что у многих лиц, получивших высшее образование, в памяти фиксируется именно эта часть обучения, к сожалению, порой оставляющая на всю жизнь сильные негативные эмоциональные переживания. Несмотря на яркую эмоциональную окрашенность и функциональную значимость контроля в высшем образовании, эта часть образовательного процесса находится в тени научного интереса.

Под итоговым контролем в высшем образовании мы понимаем часть образовательного процесса, в ходе которого происходит проверка полученных обучающимся знаний и компетенций. Итоговый контроль осуществляется в форме зачёта, экзамена и защиты письменных работ (курсовых и высшей аттестационной работы).

Некоторая закрытость, даже некоторая сакрализация такой неотъемлемой части образовательного процесса, как контроль, порождает неприятные переживания по поводу этой части образования не только у студентов, но и у преподавателей. По этому поводу приведём, бытующую в преподавательской среде и довольно точно фиксирующую реальность, классификацию преподавателей по их отношению к трём видам аудиторной работы. По этой классификации преподаватели делятся на: начинающих, доцентов и мэтров.

К начинающим преподавателям относятся те, которые сле-дующим образом выстраивают три вида аудиторной работы по шкале уровня их сложности, начиная от сложной, заканчивая самой простой: лекция, семинар, контроль (зачёт, экзамен). Здесь волне понятна логика отнесения лекционного занятия на первое место по уровню сложности, так как лекцию начинающему преподавателю необходимо подготовить и зачитать, на фоне недостаточно развитых у него ораторских компетенций. Отнесение контроля к самой лёгкой части аудиторной нагрузки начинающего преподавателя можно объяснить феноменом, получившим в преподавательских кругах обозначение «право первого обладания». Начинающий преподаватель получает наслаждение от столь обширной власти в отношении экзаменуемых. Не будем подробно анализировать этот интересный феномен и перейдем ко второму виду преподавателей – доценты.

Доценты – это преподаватели, начитавшие со временем свои лекции так, что их повторное произнесение не требует от них усилий, что позволяет им мысленно отнести этот вид аудиторной работы на последнее место, то есть к самой лёгкой. При этом на первое место по трудности выходит семинарское занятие. Преподаватель встречается с такой трудностью, как необходимость разговорить студента. Привыкши к лекционному монологу, преподаватель испытывает сложности с диалогом, который лежит в основе семинарского занятия. Не случайно многие семинарские занятия превращаются в зачитывание лекции или студентами, в формате зачитки рефератов, или даже самим преподавателем. Преподаватель, справившийся для себя с этой трудностью, переходит в третью категорию преподавателей – преподаватель опытный (мэтр).

Преподаватель опытный (мэтр) - это преподаватель, как правило, обладающий солидным преподавательским стажем, без напряжения читающий свои лекции, не испытывающий трудности при работе со студентами на семинаре, и вот тут-то на первое место по трудности для опытного преподавателя выходит контрольная форма аудиторных занятий. Но как это ни парадоксально, именно такой формой работы пытаются нагрузить опытного преподавателя, заполняя значительную часть его нагрузки часами государственных экзаменов и защиты выпускных квалификационных работ. Выделим те причины, которые приводят к ситуации, при которой контроль становится самым сложным видом аудитор-ной работы у опытного преподавателя.

Во-первых, пропадает очарование эффекта «права первого облада-ния». Мэтр – это преподаватель уже самоутвердившийся в профессии и ему нет необходимости в таком допинге, как реализация властных полномочий над студентами, концентрация которых так сильна в форме контрольных занятий. То есть пропадает мотивация в занятии контролем.

Во-вторых, высокий уровень эмоциональной напряжённости и кон-фликтности контрольных занятий для самого преподавателя. У студента, как и у любого человека, является доминирующей одна из трёх реакций психики на опасность, к которой он обычно относит и контрольную форму занятия. К этим состояниям относятся: ступор, бегство, нападение. Реакцию ступора можно легко идентифицировать по молчанию студента, которое связанно именно с этим состоянием, а не с незнанием предмета, как считается большинством преподавателей. Вторая реакция – бегство, связана с модусом паники, в который впадает студент. Его крайняя форма проявляется в покидании аудитории (на преподавательском жаргоне – самострелы) с согласием на неудовлетворительную оценку. И наконец, самое конфликтогенное состояние, вхождение в модус агрессии. Оно может проявляться как в открытой, но чаще в завуалированной форме, например, посредством фраз: «Вы нам этого на лекции не говорили!», «Этого нет в билете!», «Вам что, жалко!», «Ваш предмет у нас не один!». В результате атмосфера эмоционального подъёма, свойственного именно контрольной форме аудиторного занятия, провоцирует преподавателя к повышению своего эмоционального фона, и, как следствие, эмоциональному выгоранию. Опытные преподаватели нередко жалуются на усталость после зачётов и экзаменов.

В-третьих, проблемы у преподавателя возникают из-за трудностей оценивания. У каждого преподавателя сформирован образ «идеального студента». Этот образ, наличие которого часто не рефлексируется самим преподавателем, обладает определёнными признаками, контрольными точками, которые вместе представляют собой определённую матрицу. В ходе контрольного занятия, преподаватель накладывает свою матрицу идеального студента на каждого подлежащего контролю, и смотрит, насколько сидящий перед ним студент соответствует этой матрице. Если студент ей практически соответствует (полного соответствия быть не может), то он получает положительную оценку, если преподаватель видит нетерпимые расхождения, то отрицательную. Трудности здесь возникают в том, что в современном высшем юридическом образовании отсутствует единая матрица «идеального студента». Более того, у одного и того же преподавателя его матрица может меняться. Отсутствие единой матрицы, с одной стороны, приводит к формированию «божественного» типа преподавателей, исходящих из принципа я есть всё, и с другой стороны - преподавателей критически мыслящих по отношению к самому себе, в результате склонных к прокрастинации, то есть ускользанию от этой формы занятий, например, при помощи перехода на тесты или делающих зачёт и экзамен формальной процедурой.

В качестве четвёртой причины трудностей, возникающих у опытных преподавателей с контрольной формой нагрузки, это фактическое отсутствие в ней обучающей составляющей. Преподаватель начинает ощущать себя машиной для проставления оценок. Машиной рутинной, самой в себе, божественной и в то же время пустой.

Перед изложением путей разрешения проблем, связанных с кон-трольной формой аудиторных занятий, укажем на ту ценность, которую представляют зачёты и экзамены для образовательного процесса. Выделим три вида ценностей: мотивационную, инициационную, закрытие гештальта.

Мотивационная ценность контрольной формы очевидна и заключается в мотивации обучающегося в таком виде социальной деятельно-сти, как образование. Это самая очевидная ценность контроля. Одним из самых распространённых вопросов, которые задают студенты при первой встрече с преподавателем: «А как у нас будет проходить зачёт (экзамен)?». Преподаватели активно используют в ходе проведения текущих аудиторных занятий образ предстоящего контроля для мотивирования обучающихся к учёбе. Мотивация помогает студентам в концентрации, мобилизации, удерживанию целеполагания.

Инициация - один из древнейших и полезнейших институтов человеческой культуры. Вытеснение в современном социуме этого института, привело к тому, что он фактически представлен только в форме зачётов, экзаменов и защит. Что же роднит эти формы контроля с инициацией? Они, подобно инициации, являются переходом лица из одного статуса в другой. Только при инициации это переход из статуса ребёнка в статус взрослого, а при контроле это переход в статус: студента, выпускника, члена профессиональной корпорации (адвоката, судьи, нотариуса). Мембрана инициации в форме экзаменов не даёт смешаться различным социальным статусам, на условии наличия которых построено человеческое сообщество. Контроль, подобно инициации, имеет три фазы: подготовительную, само испытание, наделение новым статусом. В ходе подготовительной фазы, обучающийся осуществляет подготовку к испытаниям, отделяется от своего предшествующего статуса: школьника, студента, незнающего. Эта промежуточная внестатусная форма существования индивида иногда даже получает наименование в языке, например, абитуриент – это переходная стадия от статуса школьник в статус студента. В ходе фазы испытания испытуемый находится в психологически подвешенном состоянии. При начале экзамена он уже не принадлежит к предшествующему статусу (это проявляется, например, в том, что экзаменующийся может утратить свой предыдущий статус студента), но ещё не получил новый статус. Фаза испытания должна являться некомфортной для инициируемого, так как именно это подталкивает экзаменующегося избавиться, совершить прокрастинацию (ускользание) от этого состояния, путём совершения прорыва в своих интеллектуальных способностях. Очевидно, что это очень ценное явление для образовательного процесса. И третья фаза экзамена-инициации – наделение новым статусом, со-провождающееся каким-либо ритуальным действием: проставлением оценки в зачётной книжке, выдачей диплома. При верно проведенном экзамене-инициации, на этом этапе инициированный испытывает высочайший эмоцио-нальный подъём, вызванный тем, что он избавился от страданий и тем, что он перешёл в новый статус.

Закрытие гештальта. Получение высшего юридического образования вообще, так же как и изучение отдельной дисциплины в рамках этого образования, воспринимаются психикой человека как процесс, со своим началом и завершением. Контроль является заключительным этапом этих процессов и выполняет функцию закрытия гештальта. Отсутствие контроля или его неверное проведение приводит к явлению, называемому в психологии обозначение «незакрытый гештальт». Это, в свою очередь, может привести к повышению уровня тревожности лица, так как его подсознание стремится к завершению гештальта, а рацио не может рефлексировать эту потребность. Этот уровень тревожности продолжается значительное время, что можно объяснить «эффектом Зейгарник» 1.

В нашей педагогической практике работы с практикующими юристами, незакрытый гештальт выявляется довольно часто. Диагностировать незавершённый гештальт можно, например, в ситуации, когда бывшему студенту часто снится сон о несданном экзамене, который вызывает у него чувство тревоги. Подобный сон повторяется довольно часто, особенно в периоды обострения стрессовой ситуации и довольно продолжительное время. У одной из моих клиенток данное состояние длилось более сорока лет. В ходе беседы выясняется, что хотя формально положительная оценка на экзамене или зачёте была поставлена, но подсознание не восприняло это как закрытие гештальта. И хотя подобные состояния психики поддаются лечению, хотелось бы, чтобы контрольные формы образования не приводили к подобным побочным результатам.

Ценность контроля в закрытии гештальта заключается в том, что правильно проведённый экзамен или зачёт приведет к ожидаемому психикой обучаемого закрытию такого жизненного этапа, как обучение.

Мы предлагаем ряд мер и подходов, которые призваны помочь, в первую очередь, преподавателю превратить контрольную форму аудиторных занятий в творческое, интеллектуально наполненное, интересное и полезное событие. Если преподаватель решит эту задачу, то и его студенты могут приобщиться к радости от зачётов или экзаменов. Для этого выделим в контрольной форме аудиторных занятий две части: непосредственно контроль и образовательная составляющая.

Непосредственно контроль заключается в фиксации дости-жения или не достижения обучающимся требований государственного образовательного стандарта к специалисту, в нашем случае, в области юриспруденции. При интерпретации государственных образовательных стандартов легко выводится, что выпускник юридического факультета должен обладать знаниями и компетенциями.

Знаниевая составляющая выводится из дидактических еди-ниц, которые прописаны в рабочей программе каждой дисциплины. Знание – это завершённый процесс, состоящий из трёх этапов: запоминание информации (память), усвоение информации (связывание), оперирование информацией (создание новых знаний).

Запоминание – это владение студентом мнемотехникой, то есть навыками запоминания информации. Именно эту составляющую знаниевой парадигмы и проверяет, как правило, экзаменатор. Студент должен изложить информацию по билету или вопросу экзаменатора. Это элементарная (первичная) часть знаний и, как правило, именно на проверке этого элемента экзаменатор и останавливается. Но в деле подготовки специалистов в области юриспруденции этого явно не достаточно. Запоминание может быть кратковременным и потому бесполезным. Необходимо проверять и два других знаниевых компонента: усвоение и оперирование информацией.

Усвоение информации – способность обучающегося связать полученные в ходе обучения информационные блоки друг с другом, а так же с другой информацией, находящейся у него в долговременной памяти. Это может быть проверено, например, следующим вопросом: «А как то, что Вы рассказывали, связано с дисциплиной такой-то?».

Оперирование информацией заключается в способности студента на основе усвоенной информации создать новые знания. Например, студент рассказал о теориях периодизации истории государства (демонстрация запоминания) и смог связать это с теориями периодизации права (демонстрация связывания). Вопрос на проверку такого знаниевого элемента, как оперирование информацией будет следующим: «Дайте свое основание для периодизации истории государства?».

Компетентностная составляющая непосредственного кон-троля выводится из требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция 2. В этом нормативном подзаконном акте компетенции разделены на два блока: общекультурными (13 компетенций) и профессиональными компетенциями (19 компетенций). Символично наименование пятой главы этого документа, где перечислены компетенции: «Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата». То есть именно в ходе непосредственного контроля эти компетенции должны быть выявлены.

Мы полагаем, что перенесение акцента на компетентностную пара-дигму является правильным направлением в дальнейшем развитии высшего юридического образования. Однако рассмотрение этих компетенций и спосо-бов их выявления у экзаменующихся требует отдельного исследования.

Непосредственно контрольной функцией не должна быть ограничена контрольная форма аудиторных занятий. В экзаменах, зачетах и защитах дипломных и курсовых работ должна присутствовать и обучающая составляющая. То есть, например, в ходе зачёта студент должен образовываться, то есть получать знания и компетенции. В ходе работы VII Летней методологической школы «Философия университетского образования» (Крым 2012), участниками были предложены несколько форм проведения экзамена (зачёта), с большой долей образовательной составляющей. Вот лишь несколько, практически легко воплощаемых идей.

Связывание вопросов. Преподаватель связывает вопросы, полученные студентом в билете. Например, по дисциплине адвокатура в билете находилось два вопроса: «источники поверенного права» и «адвокатский кабинет». Синтетический вопрос может быть следующий: «Какими видами источников регулируется правовое положение адвокатского кабинета?».

Идентификация текста. Студенту даётся текст по дисцип-лине (статья из нормативно-правового акта, выдержка из научной стати и т.п.). Студент должен идентифицировать текст по следующим критериям: название, автор (если авторский текст), хронологические данные (дата принятия, время жизни автора текста), причина создания текста (контекст).

Глубинное бурение. Перед экзаменом студенту даётся список литературы и тексты для подготовки. Из каждого источника студент концептуализирует и письменно фиксирует по три тезиса (всего ему необходимо предоставить 24 тезиса). На экзамене преподаватель просит студента раскрыть три из 24 предоставленных тезиса.

Триада. Экзамен состоит из трёх частей. Первая часть - сопоставить из предложенного списка:

- цитата / автор;

- определение / термин;

- понятие /признаки.

Вторая часть – выявить связь между вышеприведёнными пунктами и создать письменный текст.

Третья часть – студент выступает с устной речью перед аудиторией, составленной по методам классической риторики.

На основе изложенного, можно сделать ряд выводов.

Контрольная форма аудиторных занятий, является на сегодняшний день недостаточно доктринально проработанной формой аудиторной работы и психически травмоопасной как для преподавателя, так и для студента.

Можно выделить три вида ценностей контрольной формы аудитор-ных занятий: мотивационную (побуждение студентов к образованию), инициационную (психологический переход обучающегося из одного статуса в другой), закрытие гештальта (завершение образовательного процесса).

Выделение в контрольной форме аудиторных занятий две части: непосредственно контроль (фиксации достижения или не достижения обучающимся требований государственного образовательного стандарта) и образовательная составляющая (получение в ходе контроля новых знаний и компетенций).

____________

Библиография

1 «Эффект Зейгарник», предположение о том, что определенный уро-вень эмоционального напряжения, не получившего в условиях незавершенного действия разрядки, способствует сохранению его в памяти. Зейгарник Б.В. «Патопсихология», М.,2000. [Вернуться к тексту]

2 Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 мая 2010 г. N 464 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация (степень) "бакалавр")" // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 28 июня 2010 г. N 26. [Вернуться к тексту]

в начало



Фрагмент занятия "Экзамены по Международному праву БкЮ-202".

Занятие ведет (в роли экзаменатора) Мельниченко Роман Григорьевич.

Запись от 10 января 2012 г.



Иные статьи по теме

    Мельниченко Р.Г. Адвокатура России и зарубежных стран (электронный учебник) 2008.
  1. Мельниченко Р.Г. Лучшего преподавателя определит рейтинг. // Юрист-Практик. №3. 2011. С. 7.
  2. Мельниченко Р.Г. Общественная сертификация юристов как институт общественной аккредитации образовательных учреждений // Право и образование. № 9. 2009. С. 18-23. [ВАК докт.]
  3. Мельниченко Р.Г. Реализация требований об обязательном повышении квалификации адвокатов // Право и образование. №3. 2009. С. 47-57. [ВАК докт.]
  4. Мельниченко Р.Г. Форма и содержание электронного учебника (на основе опыта по созданию электронного учебника «Адвокатура России и зарубежных стран») // Право и образование. №12. 2008.С. 48-53. [ВАК докт.]

Больше статей Р.Г. Мельниченко по вопросам медиации > > >



__________________________________________

Ссылки и комментарии к настоящей статье.

Уважаемые авторы! Если материалы настоящей статьи были полезны в Ваших работах, укажите, пожалуйста, в каких именно.

Разместить комментарии к настоящей статье.

в начало

Новости Карта сайта Написать письмо

Подробнее

Подробнее...

____________

Поиск по сайту

____________

Афоризм от Мельниченко

____________

Высказывания о Мельниченко

____________

присяжный поверенный Сергей Ионыч Копылов

Судебный процесс в Берлине.

См. другие фотографии из коллекции Мельниченко Р.Г. > > >

____________

Биленко Иван Максимович, прадед Мельниченко Р.Г.

См. Генеологическое древо Мельниченко Р.Г. > > >

____________

АК Мельниченко Р.Г.

См. фирменный стиль адвокатского кабинета Мельниченко Р.Г. > > >

____________

Адвокатский кабинет «Мельниченко Р.Г.» имеет честь предложить адвокатам, права которых нарушены или существует реальная угроза их нарушения, квалифицированную юридическую помощь в восстановлении и защите их прав в квалификационных комиссиях и советах адвокатских палат субъектов Российской Федерации [ посмотреть услугу ]

____________

Адвокатско-хлебный ларек

Адвокатско-хлебный ларек.

См. фотографии других занимательных адвокатских контор > > >

____________

Медиация Базовый курс 2012.

«Молодежь в ЖКХ» («ВСЕ ДОМА»). Селигер 2012.

Тренинг «Медиация в сфере жилищно-коммунального хозяйства»

Медиация в Волгоградской области: теория, обучение, практика

Курс «Международное право»




Яндекс.Метрика